（二）西方教师的道德传统
西方教师伦理中特别强调“教学道德”！
1、古希腊德谟克利特：教育要适应儿童的天性，充分利用儿童的求知欲。
2、古罗马昆体良：
教师应该是学生的榜样，要爱护学生；
要了解学生，研究学生的个性；
教师要有诚恳的态度，反对体罚学生
昆体良
昆体良（公元35——95年）是古代罗马杰出的教育家和演说家，生于西班牙 埃布罗河上游加拉古里斯的一个小镇上。少年时代，昆体良在罗马的文法学校接受教育，后来曾主办罗马的修辞学校，是罗马皇室委任的第一个修辞学教授。他在修辞学校从事教学工作20余年；著有《雄辩术原理》一书，共12卷。这部著作反映了罗马帝国的教育实践，也总结了昆体良长期从事修辞学校教学的经验，是西方古代第一部系统的教学法论著。
3、英国教育家洛克：
教师应以身作则，不可使儿童受到不良榜样的影响；
教师的职责是培养学生的绅士风度，使学生形成良好的习惯、德行和智慧；
德行最为重要
4、近代资产阶级教育家夸美纽斯
教师要成为道德卓越的人，做学生的表率
充分了解自己职业的意义，热爱本职工作
4、夸美纽斯
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地 抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
5、20C50S日本教职员《伦理纲要》：
教师要肩负日本社会的课题，同青少年一道生活；
要为教育机会的均等而斗争；
要保护和平；
要站在科学真理的立场上行动；
不允许教育自由遭受侵犯；
要寻求公正廉明的政治；
同家长一道跟社会的颓废作斗争，创新文化；
教师是劳动者，
要团结
6、美国
1903年卡那斯和韦伯斯的25项教师职业品质
不同层次和类别的教育团体独立发表声明制定规范；
1948年全国师范教育委员会《我们时代的教师》对师德提出13项要求；
1968年国家教育委员会《教师职业伦理准则》
20C70S美国心理学会的《心理学家伦理规范》；大学教授联合制定《美国教授职业伦理声明》
7、美国师德综述：
“尊重学生”：反对粗暴的教育和管理；注重学生身心健康的发展；平等地对样带每一个学生；道德行为品质上为学生树立榜样。
“不知道”的教学模式：苏格拉底方法，即谦虚品质和真诚的“无知”态度
培养学生对正义的追求：苏格拉底“美德即知识”：德行是关于善的知识；一个人知道什么是善的必然会行善，一个人知道一件事是好的但又不去实现，则是自相矛盾的，这说明他并没有真正知道这件事的好处。