61，在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62，任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
63，在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态为止。
64，教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
65，课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
66，教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
67，发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。
68，课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种＿人际关系＿，而有效地实现预定的教学目标的过程。（13,1）
69，制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学生和＿课堂情境＿。
70，课堂管理＿始终制约＿着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
71，课堂管理的维持功能是指在课堂教学中＿持久地＿维持良好的内部环境。
72，课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的＿学习环境＿，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
73，不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力，＿群体规范＿，群体气氛以及群体成员的人际关系。
74，班内学生对教师的课堂行为会形成＿定型的期望＿。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
75，所谓群体是指人们以一定方式的＿共同活动＿为基础而结合起来的联合体。
76，正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有＿固定的编制＿，责任权利明确，组织地位确定。
77，班级，小组，少先队，团支部等都属于＿正式群体＿。
78，正式群体的发展经历了松散群体，＿联合群体＿和集体等三个阶段。
79，集体则是群体发展＿的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
80，非正式规范的形成是成员们＿约定俗称＿的结果，受模仿，暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的，有计划地教育的结果。
81，课堂气氛作为教学过程的＿软情境＿，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
82，课堂气氛具有独特性＿，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
83，一种课堂气氛形成后，往往能够维持＿相当长＿的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
84，由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式，教师对学生的＿期望＿以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
85，教师的积极情绪状态往往会＿投射＿到学生身上，使教师与学生的意图，观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
86，处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦，体罚和＿剥夺学习权利＿等手段。
87，焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
88，只有当教师＿焦虑适中＿时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
89，人们往往相信＿大多数人＿的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
90，个人可能为了避免他人的＿非议或排斥＿，避免受孤立，因而发生从众现象。