91，在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的，＿消极的＿和对抗的三种类型。
92，积极的课堂气氛是＿恬静与活跃＿，热烈而深沉，宽松与严谨的有机统一。
93，消极的课堂气氛通常以紧张拘谨，＿心不在焉＿，反应迟钝为特征。
94,对抗的课堂气氛则是＿失控的气愤＿，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。
95，人际交往是教师和学生在课堂里＿传递信息＿，沟通思想和交流情感的过程。
96，人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以＿认知协调＿，情感和谐及行动一致为特征。
97，学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常＿人际交往＿。
98，也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题＿，性格问题行为，情绪上，社会上的不成熟行为等三类
99，教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行＿价值判断＿的过程。（14.1）
100，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标，搜集有关资料，＿描述并分析＿资料，形成价值判断以及做出决定等步骤。
101，测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习＿行为与结果＿确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102，测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来＿量化描述＿人们心理特征。
103,对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用＿非测验性＿的评价手段，如案卷分析，观察，问卷量表以及谈话等。
104，教师自编测验的主观题包括论文题，＿问题解决＿题。
105，教师自编测验的客观题包括＿选择题＿，是非题，匹配题，填空题等。
106，评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和＿相对标准＿两种。
107，教师要充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色。（15.1）
108，在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力，组织能力，＿诊断学生＿学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109，在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的＿思维的条理性＿，系统性，合理性与教学效果有较高的相关。