3.1培养因果逆向思维
是指从已有的事物的因果关系中，变因为果去发现新的现象和规律，寻找解决问题新途径的思维方法。
例3.lg镁铝合金投入500mL2mol/L的盐酸中，完全溶解加入4mol/L的烧碱溶液()mL，可得最大的沉淀。
A.500mLB.350mLC.300mLD.250mL
解析：正向思维：设有Xmol镁、Ymol铝，需加入vmL烧碱溶液，结果误入歧途，一筹莫展。
逆向思维：从结果出发，可以解出生成沉淀量最大时，所加烧碱溶液除中和过量的盐酸外，刚好与AlCl3和MgCl2完全反应生成沉淀，所得溶液为NaCl溶液。
由n(Na+)=n(Cl-)，可知n(NaOH)=n(HCl)，很容易得出：2×500＝4×V(NaOH)求得：V(NaOH)=250mL，故答案为D。
3.2培养行为方式的逆向思维
学生的逆向思维一旦形成，在遇到较困难问题时，便会从多方面特别是逆向寻找解决问题方法的能力。同时，也有助于学生准确掌握概念的内涵和外延，加深对知识的深层次认识。从而形成科学的思维方法。按题目要求去解是正向思维，如果采取与原方式相反的方式巧妙求解，则属逆向思维。
例4.从含有AlCl3、Na2SO4的溶液中提取AlCl3，应加入什么试剂？如何操作？写出有关化学方程式。
解析：正向思维：选择的试剂与所提纯的物质不发生反应，只跟杂质反应，而且反应不能引进新的杂质，若按此思维方式。选择BaCl2，虽可除去SO2-4，但却无法除Na+。
逆向思维：先把要提纯的AlCl3转化为Al(OH)3沉淀过滤烘干，再将Al(OH)3与适量盐酸反应到Al(OH)3沉淀刚好消失，便得到所需的AlCl3溶液。有关反应方程式：
4摆脱传统观念束缚，培养求异思维
求异思维是一种开拓思路，不依常规,寻求变异,多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。在解决问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。因此，在化学教学中，加强求异思维的训练，既能扩大学生的知识面；又能使学生在求异中，加深对问题的理解，拓宽思维领域。在教学过程中，我经常让学生发表不同的见解，甚至是荒唐的也不责备。训练发散思维的方式有：
4.1实验改进型
引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。例如：实验室制CO2的装置中的烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口瓶、蒸馏烧瓶等替代，当然也可以用干燥管和烧杯等代替(可制成随用随停的装置)；所用试剂除了CaCO3和稀HCl之外，还可用家庭里的食醋和纯碱，甚至还可以用CaCO3和稀H2SO4，只是要用CaCO3粉末。这套实验装置除了用于制备CO2气体之外，还可用于制备如下气体(括号内为所用反应物)：Cl2(KMnO4和浓盐酸)、O2(Na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、NO2(Cu和浓HNO3)、NO(Cu和稀HNO3)、SO2(Na2SO3和H2SO4)。学生得出用这套装置可以制备Cl2、O2，就必须运用求异思维来突破以往的知识框框。思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的。
4.2多重答案型
设计一些答案不唯一的试题，要求学生从不同角度分析比较和探索，鼓励众说纷纭，各执己见。例如在NO、CO2、SO2和P2O5这四种非金属氧化物中，有哪一种具有不同于其它三种的特点？在这个问题中的四种氧化物都有不同另三种氧化物的特点，因此四种氧化物中每一种都是答案。
4.3一题多解型
化学中存在着很多可用多种途径解决的问题，教师应要求学生运用不同知识的方法，从多种角度去认识问题、思考问题、解决问题。这种一题多解的训练可使学生的思维多向发展。从而开阔思路。同时，多解的目的在于优化方法，也就是说，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性。
在新课程改革的背景下，教师要革新传统教育思想、观念，为学生营造"自由联想、自由想象、自由发挥"的空间，让学生成为行为的主体。帮助学生克服思维定势，培养学生提出完全不同、但有一定依据的全新观点的求异思维能力；鼓励学生不迷信权威，培养学生敢于向一贯视为正确的理论体系或科学概念提出挑战，并提出相反的或与之对立的新理论、新概念的逆向思维能力；训练学生对复杂问题(或关键所在)从多种角度、多个方向去分析，从而得出多种可能的解决方案的多向思维能力。从而建构学生的发散思维体系，把学生培养为具有创新能力的创新人材.