三种插图的教学功能分析：
相对以往的教材，新课标模块更注重图文的结合方式，不但数量多，而且图文的结合不是简单的堆砌，每一幅图片都经过精心的编排，更符合学生的认知规律。
4.1文主图辅插图
这种组织方式以文字为主，图像只对文字起到辅助作用。教材插图可以吸引学生对文字材料的注意，引导和影响学生的阅读心向。在阅读活动开始之前，插图所描绘的场景，可以刺激学生将插图表象与原有知识经验发生联系，加深对文字的理解。
4.2以图代文插图
这种组织方式，当教学内容难以或没有必要用语言描述时，图像可以部分或全部替代文字性材料，这种组合方式将教学内容直观化、形象化，可以促进学生更加关注图表中的信息，培养读图的能力，如果实验内容用图表来描叙，更能激发学生动手探究的欲望。例如人教版选修5《有机化学基础》P35页图2-12原油的分馏及裂化的产品和用途示意图。如果用文字表述，冗长而又繁琐，用图片代替文字，既简单明了，又增加了教材的趣味性。
4.3图文并重插图
这种组织方式，插图和文字在文本中处于同样的地位，要求学生理解文字所提出的任务，分析并理解图片中蕴含的信息，方能完成任务。如人教版《化学1》P42的图3-9，图像为铁粉与水蒸气反应的实验图，文字并未对该图进行解说，并要求学生在另外给定的实验仪器与药品的前提下，设计一套铁与水蒸气反应的简单实验装置。这类插图能充分培养学生的能力，可考虑适当增加这类图像的比例。
5插图的呈现方式的分类比较及其相应的教学功能分析
从表中数据可知，人教版新课标大量地引进彩色图，彩色图表约418幅，心理研究表明，视觉表征作为一种有效的提取线索，且采用彩色线条与图表作为线索时最有效[3]。图表以彩色形式呈现既能提高插图的真实感，还起到强调信息重点的作用。
另外，表中真实图的比重也显著提高，这相对于以往国内化学教材无疑是一大进步。一般地，愈接近真实生活的视觉教材，愈能吸引学生的兴趣和刺激学生的学习[2]。还能将所学化学知识融入到生活实际中，做到学以致用。
其次，教材重视多种形式插图并用，即同一学习目标借助多种不同形式的插图来实现。例如：人教版《物质的结构与性质》(P20-21页)在讲述电负性这概念时，先用卡通图1-22形象地描述，再用图1-23呈现出电负性的周期性变化，并呈现出鲍林的肖像图及手稿(如图1-24，1-25)，然后要求学生用坐标画IA族、VIIA族元素的电负性变化图，并引导根据图像描述电负性的变化规律--较有利于培养学生处理信息与分析归纳的能力。
6渗透STS教育功能插图的分类比较及其相应的教学功能分析
新课标的基本理念之一：要求从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。充分发挥课程对培养学生人文精神的作用。因此，在教学过程中应充分挖掘插图蕴藏的STS教育功能，对学生进行深层次的情感教育。使学生学会关注自身、社会、自然。增强学生的社会责任感，参与意识和决策能力。明确只有与自然和谐相处，坚持可持续发展的原则，才是人类自身发展的必由之路。
7运用数据表格图分类比较分析
新课标教材运用表格进行知识比较和探究多达138个，相当于原教材相关内容的5倍。知识点表格，有利于学生通过表格表征对知识点(如物质性质)进行分类归纳复习，促进其进行有效类比编码和对比编码记忆。知识点表格具有表述简练，线条清晰等特点。它对于培养学生归类、比较、分析综合的能力大有益处。实验探究表格，有助于激发学生的化学探究动机，让学生通过亲身探究得到实验数据，并得出正确的结论，培养其科学探究能力。
8人教版新课标各模块趣味图分类比较分析
从表中趣味图的数据来看，编者注意了教材趣味性，但略显不足。笔者建议教材图像系统在编排时，可考虑适当增加这类图像的比例。
9化学教材图像系统在教学中的使用建议
人教版新课标中的图像系统潜在的教学功能是新教材重要特色之一，但并不是尽善尽美。因此，为了让学生的学习更有效，在化学教学中使用图像系统时可参考以下建议。
9.1正确处理图像系统与教学内容的关系
新课标每幅图片都承载着相应的教学功能，但由于图像系统的组织方式和呈现方式均有各自的特点，而学生的理解能力千差可别，造成学生观看图表的方式不尽相同，这势必影响学生的学习效果，因此教师在教学过程中，应根据教学内容的特点选择适宜的读图方式，积极引导启发，力求图像系统功能达到最优化。
9.2充分利用现代信息技术对课本插图作适当的补充和延伸
教材中大多数插图是静态的，课堂中无法动态地呈现图片的真实情景。为了解决这个问题，教师可以根据需要，充分利用现代计算机模拟技术让图片"动起来"，运用摄录像手段赋予图片以"生命"，搜寻互联网让图片丰富起来。