4．联系性
本课程的编制和设计力求在幼儿的需要、发展水平、教育目标和时间进程之间建立紧密的联系，课程的展开不是随意的，吏不是孤立、静止的。每一主题都先具体化为相应的"活动展开思路"，再进一步与具体活动联系，以体观木课程整体性、逻辑性、层次性和动态性的特点。"活动展开思路"足介乎主题与具体活动之间的、用以确定具体活动的设计思路，体现了具体活动发展的层次、节奏和方向。一般来说，在主题确定之后，我们结合主题可能的生长空间，以幼儿探索和活动的视角为主要山发点，围绕主题展开的若干方面形成"活动展开思路"。例如，小班"瓶瓶罐罐"主题形成了四个"活动展开里路"：以"瓶罐大家庭"作为开端思路，充分满足了幼儿与各种各样瓶罐互动、对话、交流的愿望；"瓶罐真好玩"作为第二个思路，自然生成了"瓶瓶罐罐来排队""瓶罐高楼"。瓶罐进行曲""响瓶响罐操"等具体活动，成为幼儿深入探究的一个重要阶段；从幼儿内心深处对"美"的渴望出发，形成了"瓶罐真美丽"这一思路：因为有"彩陶漩涡纹瓶"和欣赏各种装饰性瓶子等活动在先，幼儿装饰瓶子的活动便水到渠成；"瓶子的故事"这一思路属于拓展郎分，来自漂流瓶神奇而富有爱心的故事，让幼儿既好奇又感动，并引发了"我的漂流瓶"这一亲子活动。
5．顺序性
本课程以"我自己、我与自然、我与社会"为主要内容维空，这三个维度的主题闪容在三个年龄阶段都有所涉及，但根据幼儿的年龄特点呈现一定的顺序性：从简单到复杂，从直接到间接，从具体到抽象，从整体到局部再到整体。以"我自己"这一内容维度为例，小班阶段着眼于对"找"的身体的整体感知，并在"嘴巴吃"方面深入探究，包括味觉和食物，这是小班幼儿最感兴趣的；中班阶段则在小班基础上延伸到"鼻子闻"，从嗅觉角度探究有不同气味的物体，接着以"我真能干"引出幼儿对身体整体机能的探究和认识，并伴随着丰富的情绪情感体验，使幼儿产生强烈的成就感和满足感。大班阶段关于"我自己"的探究已上升到较高的概念水平，土题"我的故事"关注的是我从哪里来、我喜欢什么、我的希望以及我的心情等，最后幼儿在"你快乐我快乐"的主题中寻找"快乐"的情感源泉。
二、"体验•探究•交往课程"的实施策略
在课程的具体实施上，本课程以"幼儿体验，探究在先，教师推动、提升在后，交往渗透其中"为实施策略。
1．幼儿体验、探究在先
木课程的开展从幼儿的兴趣．需要和亲历的活动开始，尊重幼儿的己有经验，强调幼儿对自我、对他人、对事物的主动建构。体验、探究的过程即是幼儿心智和情感共同参与的过程，这是学习者全身心投入的主动、深入而持久的学习过程，一种有意义的经验建构过程。
2．教师推动、提升在后
作为幼人发展的推动者和提升者，教师要善于在幼儿体验、探究和交往的过程中发现他们的需要和问题，并作出适时的、灵动的推动，促使他们的经验得到提升，这是教师在课程中的角色和作用。教师不再是知识和真理的拥有者和代言人，幼儿也不再是等待给予的无知的接受者，而是一个通过体验、探究和交往而获得经验的亲历的学习者。教师与幼儿在共同探讨有关课题的过程中相互影响，共同成长。
3．交往渗透其中
在本课程的实施过程中，交往与体验，探究活动紧密相融。从广义上说，幼儿对世界的体验和探究本身就是他们与人、与物，与社会交往的过程。狭义的交往则是捐幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与其他活动参与者之间频繁、随时随地地发生交互作用，并获得各种体验和建构有关知识的过程。此外，交往还可以指教师、幼儿、家长、社区等各种力量之间多元的互动交际，以及在具体活动中的分享、展示、评价等交流活动。从根本意义上说，交往并非仅仅是学习知识，获得经验的手段，它是人的存在方式，是儿童的存在方式，是生活本身。
《幼儿教育?教师版》2006年第4期