阶段三：不会利用社区资源
1．问题分析
教师着手利用社区资源去拓展幼儿园课程时，由于缺乏直接经验和具体的操作策略，出现了形式化和简单化的问题，具体表现在以下几方面。
一次性利用多，连续性利用少。教师在利用社区资源时大多是一次性利用，较少将社区资源真正视为有利于开展教育活动、提高教育效益的因素连续考虑。
表演性多，参与性少。例如，请社区表演木偶的人到幼儿园表演木偶戏，但孩子们只能看表演，不能真正参与其中。
无目的的闲逛多，有目的的探索少。教师带幼儿进入社区前没有计划，幼儿只是随意地看看，教师看到什么就介绍什么，回来后又草草收场，缺乏将社区资源融入幼儿园课程的意识与行为。
2．策略探究
如何引领教师用专业的眼光去利用社区资源拓展我们的课程呢?通过不断探索、反思与总结，我们认为将社区资源转化为有效的教育资源的策略是发现资源、分析资源、筛选资源和利用资源。
发现资源。教师要关心社区里有些什么，在发生着什么，要特别关注社区有些什么单位(它们的主要工作任务，有什么样的设施设备)，有哪些有特点的人物(如艺人、收藏家、退休人员等)，有什么特别的场景(如公园、广场等)，经常发生着哪些事情(如市场里的买卖，警察指挥交通，老人养鸟等)。教师还要关注幼儿对社区环境的态度和兴趣，用幼儿的眼光去捕捉社区内有教育价值的资源，使之成为鲜活的课程内容。
分析资源。社区内不同的阶段有不同的资源，在发现资源的过程中，教师应该分析这些资源的性质、特点，想一想这种资源所蕴含的价值是否符合幼儿的发展和他们本身的生活环境，这种资源幼儿园里有没有，如果没有，可否用幼儿园其他资源代替，利用这种资源是否方便。
筛选资源。在分析资源的基础上，教师结合课程的需要有目的、有计划地对资源进行筛选。社区现有资源能吸引幼儿吗?幼儿便于和这种资源发生交互作用吗?发生交互作用时幼儿安全吗?这种资源存在违反教育规律的因素吗?教师在筛选资源时必须充分考虑这些问题，从而将有价值的资源不同程度地融入幼儿园课程。
利用资源。利用资源的过程实质上就是活动展开的过程，是师幼围绕资源互动的过程，是师幼共同走出幼儿园或将资源引入幼儿园共同活动的过程。
阶段四：乐意并能有选择地利用社区资源深入探索
经历了从无意识利用到有意识但不会利用阶段的探究，教师进人了乐意并能有选择地利用社区资源深入探索。下面以"旋转"主题活动为例来说明如何利用社区资源拓展幼儿园课程的广度和深度。教师发现幼儿园和社区有关"旋转"的资源后，对资源进行了大致的罗列。此后，教师与幼儿一起谈论有关"旋转"的话题，引起幼儿的兴趣。接着教师引导幼儿在活动室里、幼儿园里、社区里寻找哪些东西在旋转，哪些东西可以旋转(如图)。孩子们走进社区，发现马路上各种车轮在旋转；糕点房灭蝇扇在旋转；理发店的椅子、电吹风在旋转；缝纫店的缝纫机在旋转；牙科诊所治疗仪器在旋转；修鞋店的擦鞋机在旋转......随着空间的扩大，幼儿对旋转的意义产生了兴趣，开始进行探索。例如，在参观糕点房时，孩子们对灭蝇扇的作用产生了浓厚的兴趣，他们有的说灭蝇扇是用来给糕点散热的，有的说是为了吸引顾客......幼儿在与资源相互作用的过程中产生了问题，拓展了课程内容，加深了对"旋转"的认识与体验。社区真实的情景给了幼儿更多发现、观察、探索、交流的机会。由于社区里找到的"旋转"事物更加新鲜而具有挑战性，因此幼儿对"旋转"有了较深的认识。尽管幼儿形成的认识可能并不科学，但他们在建构属于自己的知识。幼儿只有对"旋转"体验积累到一定程度，才能产生有深度的问题与探索行为，幼儿园课程也才能实现向广度和深度拓展的目标。
利用社区资源拓展幼儿园课程的探索历程是我园教师课程资源观念发生深刻变革的过程，是我园与社区密切合作拓展幼儿园课程的过程，更是让幼儿回到真实生活中学习，在生活中受到教育的过程。
《幼儿教育•教师版》2006年第11期