从"专门"走向"专业"的基本要求

与以学历教育为主业的教育院校不同，从事教师职后教育的专门机构应具备基本的专业特征。首先，这些机构不是要求学员适应培训体系的要求，而是反过来，以"客户"的需求为导向，创造符合学员发展需要的培训体系。这些机构难以固守整齐划一、一程不变的教学大纲，而是按照具体培训对象的需求，研发项目、定制课程、设计活动，应变调适甚至追踪指导转化。其次，是以工作需要为导向，教师职后培训机构不以培训对象获得学历、学位为目的，而是服务于学员专业生涯的持续发展，为他们的素质提升提供"增值"服务，为他们的未来发展创造价值。再次，从工作过程特点看，这些机构从事的不是某一阶段的、单纯的工作，而是包含从政策分析、前期调研，一直到追踪、监控等多个环节的全流程的专业活动，它是系统的、持续的、滚动循环而又不断调整提升的。最后，从资源实力上看，这些机构不只是依靠自己的力量做事，而且着力整合各方面的优质资源参与专业建设。考试吧收集这些机构不仅要有一支较为专业化的教师队伍，而且要有一支具有较强的研发能力、设计能力、合作能力、管理能力和监控能力的培训管理队伍。这些机构在培训中所建立的师生关系呈现出更加动态化的特点，教学相长、互为资源。这些专业特征不是自然形成的，它需要我们不断体会基础教育的发展对教师教育提出的专业要求，不断探索、反思、创新、积淀。

在这些事业特征中，最核心的是要着力打造一支专业化的培训者队伍。建设专业化的教师队伍，首先是要培植这支队伍的专业情意，使他们对这一事业的价值有高度的认同。这样的情感、态度、价值观是比专业知识与专业技能更为根本的东西。其次，是要按照这支队伍实现专业化的特殊要求持之以恒地抓好建设，其中最重要的一点就是强调理论与实践的结合。就队伍建设来讲，教师职后教育最需要的是既有较高的学科专业水平，又熟悉中小学教育教学实践的人才。这样的人上讲台、下学校才有真正的发言权。为了打造这样一支队伍，必须有意识地创造条件，并形成一定的氛围、机制与制度。近年来，北京教育学院既有计划地选送一些骨干教师攻读高一级的学位、参加境内外培训，提高他们的学科专业水平；又试行"轮耕制",每年安排15%的专任教师到中小学挂职、兼课、调研，经受实践锻炼。同样，从事教师职后教育的专业人员所做的科学研究也不应是那种满足于得出若干抽象结论的纯学理性研究，而应是将教育科学前沿理论与教育教学实践有效衔接的实践性、对策性与应用操作性研究。这就要求我们的教师将个人的学术兴趣与培训工作的要求结合起来，调整自己的研究目标与研究指向，努力做到理实并重、研训一体。事实上，以解决实践问题为目的的科学研究对研究主体具有更强的挑战性，因为他们所面对的问题更为具体，也更为复杂。实践证明，许多教师团队和个人正是在这样的艰难磨砺中逐渐成长起来的；同时，一个组织也会因为有一批又一批这样的实践性、综合性研究成果而增强核心竞争力，进而逐步确立起在教师职后培训与终身教育领域的不可替代的地位。

课程辅导招生

为帮助参加2012年教师资格考试的考生有效备考，教师网强力推出2012年教师资格考试辅导课程：基础精讲班，点睛冲刺班，真题详解班，强化突破班，协议保过班。预报从速！了解详情

特别推荐：

教师资格教育学、教育心理学考试试题集

各省市教师资格证考试历年真题试题汇总

　　更多请关注 公务员考试 国家公务员考试 事业单位 教师考试 选调生 村官 课程 图书教材