教材教法71：教是为了不教(2)

二、议论释疑阶段

这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题，采用"议论式"，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的以教师为主体的"填鸭式"教学方法。在讲解分析课文时，"让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解"。学生对教师的结论也敢加以补充、否定；对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃......都是"教师烦琐问，学生匆匆答"的传统教法所少见的。教学效果更是传统教法所望尘莫及的。

那么，怎样引导学生进行讨论呢？

1、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。

2、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想、从感性到理性的认识深化过程。

3、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思、谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。

议论释疑的过程，我们把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。

在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提练出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜力，去获取知识、形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

（编辑：panlg）