同样，有人会认为幼儿教师只需要各种知识都懂得一些皮毛就可以，根本不必要求他们如中小学教师那样对学科知识有精深而透彻的理解和掌握。提倡这种观点的人无疑是把儿童当成了一无所知、幼稚无能，同时也不必发展智慧的小人儿，无疑也忘了科学是一件十分严谨的研究工作，任何概念都有它规范的表述形式，任何原理都有它作用的条件规定，同时科学也是在不断质疑中发展的，因此认为教师可以在自己还没有弄明白的情况下就教儿童认识自然、生命和社会。实际上，如果教师掌握的是伪科学的概念或非科学的概念，儿童自然会受到错误的引导，而这种错误的引导作为已有经验必然会对儿童今后科学概念的学习产生消极的阻碍作用。同时，根据维果斯基的"最近发展区"概念，降低幼儿教师对学科知识理解和掌握的要求，幼儿教师展示出来的将是一种低水平的认识，甚至是错误的认识，儿童能够模仿和学习的必然也只是这种低水平的思维操作或错误的认识，而根本不可能获得高级心智功能的发展。因此，笔者坚持认为，幼儿教师对学科知识可以知道得少一些，但就知道的知识而言，对其理解和把握应当是准确、深刻、全面的，而且幼儿教师应当学习的学科知识应由儿童在幼儿期通常会感兴趣的话题和范围来决定，而不是简单地学一点书本上的、与现实生活严重脱节的数、理、化知识就可以了。
另一方面，为了实现教学促进儿童发展的积极作用，教师作为更有能力者，还应具备高级思维能力（如观察、有意识记、分析、综合、比较、概括、推理、想像等），掌握高级问题解决策略（如试误法、排除法、目的-结果分析法、类比迁移法等）。随着现代传媒技术的发展，儿童已经能够从网络上获取大量知识，其拥有的信息量可能并不比教师少，甚至会超过教师。但儿童缺乏的是对信息进行整理、归类、分析、比较等处理的思维能力和遇到问题时选择与运用策略的能力。因此，幼儿教师在教学中不能再满足于仅仅教给儿童一些简单的常识了，相反，应当能够向儿童展示问题解决的高级思维过程和解决策略，这样，儿童才有可能从观察和模仿教师中内化这些他们发展需要的高级心智功能，也就才有可能真正从教学中获得发展。幼儿教师需要加强自己在思维品质与问题解决能力上的训练，以使自己表现出更高的认知水平，儿童才有可能在与教师的互动中受益。幼儿园教学应是严肃而严谨的活动，幼儿教师不应仅仅是一个能歌善舞者，更应当是一个智者，让儿童在教师身上能够看到智慧的光辉。
注释：
①更有能力的同伴如果能够发挥与教师类似的作用，那么儿童与这种更有能力的同伴之间的互动就会与师幼互动类似，本文限于篇幅没有对此作特别论述。
参考文献：
[１][４][５][６]余震球选译．维果斯基教育论著选．北京：人民教育出版社，１９９４：８６，８７，１０５，１０７
[２]Ｌａｕｒａ Ｅ． Ｂｅｒｋ ＆ Ａｄａｍ Ｗｉｎｓｌｅｒ．鹰架儿童的学习--维果斯基与幼儿教育． 谷瑞勉译．台湾：心理出版社，１９９９：２８５
[３]冯晓霞主编．幼儿教育．长春：吉林教育出版社，２０００：２０４-２０７
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