三、让幼儿在自主畅快的表达中快乐成长
(一)引领幼儿用语言回忆与分享快乐
孩子们喜欢用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐,在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。
在上例参观菜地后,老师组织了谈话,引导孩子们通过语言回忆与分享快乐。
老师:你们在参观完菜地后最快乐最难忘的事情是什么?
滔滔:哈哈。有许多(其实只有三个)小朋友都掉到沟里了。
翔翔:我帮杰杰摘菜,觉得很好玩。最难忘的事是走路要很小心,不能把农民伯伯的菜苗踩死。
骏骏:我觉得去秋游要走很远很远,还要走田埂,这很好玩。我觉得自己摘的莱很鲜。
宁宁:走路要小心。我掉进沟里,脚上都是粘粘的泥巴。
君君:斜坡(我们到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很难走,佳佳都不敢走。
宁宁:最有趣的事是看农民伯伯浇水。(农民伯伯是挑着两个像喷壶一样的水桶浇水的)
孩子们回答得很真实、稚朴。话题一展开,每个孩子都沉浸在向大家讲述自身体验的快乐中。
(二)引领幼儿用富含个性色彩的美术活动表达情感
美术活动表达也能进一步扩展孩子的快乐。如在上例参观菜地后教师要求孩子们用美术作品将参观情景记录下来,孩子们非常高兴,完成后还主动介绍自己的作品。
宁宁:我画的是一条斜斜的坡,上面有杜老师、还有小朋友。杜老师穿的是一条红、一条蓝的背心,手上拿的是喇叭。
芮芮:我把我喜欢的菜地用橡皮泥捏出来了,菜地一畦、一畦的,青菜上面还有小虫子。
煌煌:农民伯伯在用两个大水壶浇水,脸都被太阳晒红了。
翔翔:哈哈,我的脚上都是泥,我掉到小沟里了。
可见,美术作品能描绘快乐、凝固快乐、延展快乐。
幼儿快乐情感的培养策略是丰富多样的,本文旨在抛砖引玉。在课题研究不断深入的过程中,我们发现快乐原来很简单,快乐就在我们的身边。当我们把成长的主动权交给孩子,用心观察、感受、分享孩子们的快乐时,孩子的快乐情感就不知不觉地萌发与培养起来了。
《学前教育研究》2006年第2期
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