二、适宜追问--引导思考的方向
活动片段：在欣赏完《龟兔赛跑》故事后，为了让创编的龟兔第二次赛跑的故事情节更加生动丰富，教师请小朋友展开想像的翅膀尽情地猜想。结果"是兔子赢还是乌龟赢"引起了小朋友的激烈争论，看着小朋友为说服对方，或"慷慨激昂"或"言之凿凿"，教师猛地一想，何不就此为契机组织一次辩论?这既可以锻炼幼儿口语表达能力、倾听能力，又可以让幼儿初步学会说服别人的技巧。于是教师就暂停了已经有点"吵闹"的争论，在肯定幼儿的"表现"和征求他们意见之后，提出了让孩子思考和讨论的问题："怎样证明自己的观点?有哪些方法?如何使本方获胜?如何合作?"这样在教师的支持下，幼儿辩论会在班上热闹起来了。
分析：面对幼儿随时进发的想法、产生的疑问、激起的兴趣，教师要能比较及时地做出相应的价值判断，从幼儿关注的众多问题中筛选出适宜幼儿探索的焦点，并由此生发出相应的项目活动。把握了问题的价值之后，要将问题转化为幼儿探究的"课题"，还有赖于教师必要的"发问"，以唤起幼儿已有的经验，让幼儿明确进一步探究的方向。上述案例中，教师的及时叫停与抛出进一步思考的问题，都体现了教师在生成活动中指导的技巧。显然，如果离开教师敏锐的价值判断、离开教师的及时叫停与适宜发问，那么，这一活动就有可能重蹈以往"预设"的老路，同时幼儿也会因教师专业水平的局限而失去一次极好的学习与发展的机会。
三、认同鼓励--肯定幼儿的想法
活动片段：一个小朋友见到教师就大叫："老师今天好漂亮哦!"她的赞叹引来了很多小朋友的目光，孩子们纷纷围过来，有的摸着教师披在肩上的头发，有的摸着教师的裙子。教师表露出很惊奇的神情："哦?我哪里漂亮了?""你头发披着很漂亮。""你烫了头发很漂亮。""你的裙子很漂亮。"孩子们对教师从头到脚进行了一番评头论足，由原来的只是赞美到后来为教师提出了很多"漂亮"的建议。对于孩子们的建议和批评，教师都表示认可并诚恳地接受，并与他们共同探讨如何使自己更漂亮的方法。于是"老师哪里漂亮?""怎样使自己更漂亮?""你喜欢老师什么?""不喜欢老师什么?""怎样做个让人喜欢的孩子?"等话题便油然而生了。
分析：对幼儿的生成活动教师应在情感上给予积极的支持。所谓情感支持是指教师通过语言、肢体动作等给幼儿以鼓励、肯定、激励、接纳等积极的情感支持，以增强幼儿解决问题的勇气和信心。如微笑、点头、凝视、倾听等非言语行为会对幼儿产生积极影响，幼儿可能会由此产生惊讶、有趣、专注等情感呼应行为。在这样的情绪互动中，幼儿更多体会到安全、宽容、接纳，从而引发师幼的情感共鸣，促使幼儿敢想、敢说、敢做。
上例所描述的主题源于孩子对老师着装的关注和赞美，从中可以感受到师幼间平等融洽的关系，教师对于孩子的赞美和批评表示理解和肯定，始终与他们进行自由、民主、积极的情感互动，使孩子敢想敢说，敢于提出对老师不满意的地方。在这个过程中，教师引导幼儿从讨论和评论中领悟审美的方法，引伸到做人的方法，环环支持，层层深入，生成并推进了一系列有价值的活动。
上一讲：幼儿园教材教法（四十二）：亲情化服务
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