针对案例中孩子的具体情况，除建议家长改变家庭教育方式并配合幼儿园的矫正工作外，在艺术治疗方面教师采取的主要辅导方式有：认真倾听他的所有讲述；鼓励他回忆最高兴的一天或一件事并画出来，特别是与父亲在一起的情景；做手工，通过对造型材料的切割、打散、组合等排解心中的不快，转移其情绪注意力；采用色彩对比法，如用冷暖两色分别画出相同的一种小动物，要求他说出自己的感受，或同时出示同一内容的一幅单色画和一幅色彩画，让他选择与比较；与小朋友合作绘画或进行建构活动，利用集体环境、健康快乐的氛围施加积极的影响等。在美术活动中，教师不断地给予及时、适宜的鼓励，帮助其建立自信心、成功感和合作态度，逐步形成亲和倾向。通过心理辅导和有针对性的美术操作活动的排解、宣泄，以及家庭的配合(家庭的配合很重要，它起着稳定和巩固的作用)，两个孩子的状况在慢慢地转变并朝着健康的方向发展。
在美术心理分析和辅导过程中，教师要注意为幼儿提供以下环境和条件：多种绘画工具和材料；舒适安静的活动空间；充裕的操作时间；操作环境具有秩序感(如材料的布置、环境的创设有组织、清楚并具一贯性)和安全感(任何外在的和心理的)；允许并尊重幼儿的选择(如材料、主题等)；注重操作过程的趣味性和娱乐性；给幼儿适当的支持与鼓励。
实践中，如果教师能够根据艺术治疗的一般流程和注意的问题，对幼儿进行观察，收集个案的有关资料，针对具体问题进行心理分析，并在美术教育活动中对幼儿进行心理调适或辅导，帮助幼儿有效释放自己的情绪情感，幼儿就会逐步摆脱心理阴影或障碍。既使教师无法做到美术心理辅导或辅导效果不明显，也可以通过美术活动本身缓解幼儿的心理压力或不安，因为美术活动本身就具有情感宣泄和净化的特点。对心理问题较严重的或教师无法处理的，还可以建议幼儿的父母带孩子到专业心理咨询机构接受辅导或治疗。
需要指出的是，在教育实践中，绘画诊断、艺术治疗并非一定是针对问题儿童的。事实上，我们可以把它理解为对幼儿美术作品的分析，是教师与幼儿之间借助美术媒材所进行的心与心的交流。因此，幼儿园教师了解一点绘画诊断、艺术治疗方面的知识和技能是十分必要的。当然，学习掌握艺术治疗的一般常识，并不意味着要幼儿园的老师做艺术治疗师。而是说，在幼儿园美术教育实践中，要重视幼儿的情绪反应和活动过程及作品中所表现出来的心理状况，对某些个体的作品要用艺术治疗的方式去认真诠释，并尽可能地在美术活动中对幼儿表现出的不良行为和心理现象进行矫正或干预，使幼儿美术教育更加人性化，以促进每个幼儿健康和谐，也发展。
上一讲：幼儿园教材教法（五十）：让“羔羊”不再沉默
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