第三步：评
"评"就是组织学生在教师的指导下自评和互评作文。首先应发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，可用表列出评分细则，如记叙文的评分细则可按"内容"、"表达"、"书写"三大项，"题意"、"思想"、"事例"、"感情"、"表达方式"、"结构"、"语言"、"字体"、"书写"、"卷面"十个小项各分五等详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标准。然后，教师抽出几篇文章在全班朗读，指导学生按评分标准进行集体评分，得出较一致的分数，从而在实践中掌握评分的标准。评改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改。批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花。紧接着，把学生分为四人一组的评改小组，学生在小组内互评和自评作文。要求学生每人要评改包括自己的作文在内的两篇作文，要分项写出评语，分等级评出分数，并署上评分者的名字。教师应巡回指导。这种做法可培养学生讨论问题的习惯，使学生更清楚地认识到自己的长处与短处。也可以全面了解别人的长处与短处，这就让学生有一个提高的依据，可以取人之长补己之短。这一步是提高学生作文水平的重要一环，要调动学生的自主意识和发挥教师的指导作用。如在自主评改中，学生自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。小组讨论批改完成后，推荐样本，交流争鸣。各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。
第四步：改
由学生修改作文。要求学生根据上一课时自己的作文得到的评改意见，用一个课时对自己的作文进行全面的修改，要求有不同程度的提高。这一步是提高学生作文水平的关键，要让"好的文章是改出来的"这一观念深入学生心中，同时，教师加强对学生修改作文的指导。俄国作家托尔斯泰说："不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。"他写《安娜?卡列尼娜》用了五年，改过十二次。杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后决不第二次"过目"的不良倾向，养成自主评改的好习惯。?当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准、态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。
学生能自主评改说明学生已基本掌握了一篇作文的优劣，并初步掌握了一定的写作理论，经教师按高考作文评分标准几次训练后，在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行一种简捷高效的评改方式，写自己的，评别人的，改自己的，无异于一举多得，效果尤佳。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，一般在高中阶段应为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。