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【导读】幼儿园教材教法(五):走出教学尴尬的怪圈。

从上述两个活动片段中,我们可以看出,同样是交代游戏规则,A教师只顾自己交代,不顾幼儿反应,而B教师在交代游戏规则后,又给自己预留了观察的时间,并在察觉到问题后,用情景化的语言帮助幼儿理解游戏规则。同是划船,A教师只顾着赶教学环节,B教师则非常注意营造游戏氛围,并在游戏进行时注意与幼儿互动。游戏结束时,A教师置幼儿的愉快情绪于不顾,"理性"地帮他们分析胜利的原因,而B教师则早已在游戏过程中用一句"看看有没有人掉下船去",让幼儿自然而然地越抱越紧,从而体验到集体的力量。由此可以看出,教学活动是否考虑到幼儿的知识经验、兴趣需要,不仅影响幼儿的参与程度,而且直接决定教学效果。

教学过程是双向的、互动的,当教师的"教"遭遇来自孩子的"学"的尴尬时,教师应该反思自己的"教"离孩子有多远。假如你走近儿童,与儿童的心灵相通,你预约的将不再是尴尬,而是教与学的精彩!

上一讲:幼儿园教材教法(四):走进理发店

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