(二)选用教具应从"学具""玩具"扩展到各种"教育资源"
就历史发展来看，教学手段原本就不仅仅指学具和玩具，而且包括了各种教育资源。教学手段的发展历史对此做了证明，它的运用经历了如下发展阶段：
第一阶段：语言和非语言类表达手段的运用。在人类最原始的教学活动中，最先采用非语言的表达手段，如手势、面部表情、喊叫、动作等体态语。随着语言的出现，口头语言成了主要的教学手段，开始了人类口耳相传的教学阶段。直到今天，语言和非语言的表达手段依然是教育活动中采用的最基本的教具。
第二阶段：文字书籍的出现。文字、造纸术、印刷术的发明，使人类的教学活动发生了质的飞跃，记录语言的文字符号成了传播人类世代积累的思想文化的主要工具，教科书也成为最重要的教学手段。今天．儿童从出生以后就开始接触某种形式的书籍，通过这种教学手段来促进其迅速发展。
第三阶段：专门教具的广泛采用。随着教育活动的独立，专门为教学活动设计的教具开始出现，并被广泛采用。为了弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用了。直观教具除了有生命的活体动植物、真实的用品、工具之外，还有专门为了教学而制造的工具，如模型、图片、标本、挂图等。进入现代社会以后，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。这些新的教学手段包括幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网，等等。各种形式教具的综合运用，在今天的教学活动中是非常普遍的现象。
从以上历史发展来看，专门为教学活动设计的教具，是在教育活动从其他活动中独立出来以后才出现的。而这种为了促进儿童的学习而专门设计教具(学具、玩具)的做法却影响至今。福禄贝尔创造的"恩物"，蒙台梭利设计的"蒙台梭利教具"，它们都是教师自制教具的
典范。然而，从教具总体来看，教师经常使用的自制教具只是无限丰富的教具资源中的一小部分，其他的现有教具还有待于教师的充分利用，周围环境中也有更多潜在的教具有待于幼儿教师去发现。周围环境中的各种东西，如地上的一片落叶、教室里偶然飞入的一只蝴蝶等，其本身就可能是一种教育资源，可以被当作教具来使用。因此，在选用教具时，教师的视野应该从"学具""玩具"扩大到一切"教育资源"。
社会发展到今天，每个人可以选择的教具也都是异常丰富的，任何一个教师都可以综合利用多种教学手段。只是由于观念使然，许多东西在一些教师的眼中并不是什么"教具"，对于人物、植物、动物、自然环境或者社会环境，他们还没有意识到这些东西可以当作"资源"使用，没有意识到它们是"教具"。一提到"教具"，许多教师只能想到一些非常有限的东西，如书本、黑板、粉笔、挂图、标本、录音机、录像机，等等。然而，这些东西在教育实践中被反复地运用，连教师自己都感到腻了，儿童当然更加腻烦。因此，在充分利用自制教具以外，教师还要睁开慧眼，看看幼儿园里现有的教具可以怎样使用，看看周围环境中还有哪些教育资源有待于去发现。
上一讲：幼儿园教材教法（十五）：幼儿观摩活动的问题
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