(三)寻找教具要从只是注重"显在教具"到同时注重"潜在教具"
先来看一个案例：
从9月开始，某班开展了以"秋天"为主题的系列活动。在教师的带领下，孩子们多次去郊区参观。水田里金黄的稻子，菜园里的各种蔬菜，果园里的累累硕果，公园里枯黄的草皮、色彩缤纷的落叶、草地上爬着的昆虫等，都让孩子们感受到了浓浓的秋意。经过上述活动，教师给孩子们提供了水墨、水彩、油画棒、剪刀、各种纸张及其他用具，请他们把活动室布置成"秋天的画廊"。孩子们忙开了：有的用画笔描绘"秋天"，稻田、菜地、草皮、果树林、忙着储存食物准备冬眠的小动物等，纷纷展现在孩子的笔下；有的把捡来的各色落叶压制成标本，再用这些叶子拼出各种美丽的图案；还有的用手工制作表现"秋天"，用电光纸折树叶，比照银杏树、山楂树、枫树的叶子画出轮廓再剪下来，把青蛙、蛇、蚂蚱、蚂蚁等小动物画好后剪下来，然后用这些东西制作装饰品，等等。到这个方案接近尾声时，活动室变成了一个名副其实的"秋天的画廊"。
从教学手段的纬度看这个教育活动，周围自然环境中的"稻田""菜地""果树林""草地""青蛙""蚂蚱""蚂蚁"，以及常用的"水彩""油画棒""水墨""剪刀""纸张"等，都是教师在运用的"教具"。虽然这些东西并不都是由教师亲自动手制作的，但是他们要么直接给儿童提供了感知的材料，要么成了儿童表达、操作的工具，因此它们都有"教具"的意义。不过，对于有些教师来说，他们未必把"稻田""菜地""果树林""草地"等看成教具，或者有意识地利用这些具有教具意义的环境资源。实际上，从上面这个案例可以看出，一些教师还是利用了周围环境中的各种资源，只是尚未有意识地把它们看成教具罢了。
可见，教师能够意识到而又常常使用的，往往是一些"显在教具"，教师由于没有意识到而不曾使用的，就是一些"潜在教具"。事实上，那些常被教师使用却没有意识到的教学手段，也是一些"潜在教具"。为了充分利用周围环境中的教育资源，我们就有必要去发现这些"潜在教具"。
对于幼儿园已经购买来的各种书籍、教辅用品、教辅用具、儿童的学具和玩具，教师亲自制作并保存的教具，由于它们都属于"显在教具"，一般来说教师在选用时不存在"发现"的困难，只存在合理使用的问题。对于周围环境中蕴涵的一些教具，由于以"潜在"的形式存在，往往被教师忽视。因此，寻找"潜在教具"，就意味着要充分地挖掘环境中的教育资源。
上一讲：幼儿园教材教法（十五）：幼儿观摩活动的问题
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