●全员参与,互动研讨
问题3:活动时幼儿为什么唱不起来?
T老师:"经典设计"中没有提出学唱歌曲的目标,我的设计提出了这一目标,但活动中幼儿关注动作多,学唱少?我发现,除了W老师组织的活动外,其他两个活动都有这一问题?
C老师:我不强调唱?我觉得幼儿既要做动作,又要记忆歌词,还要"小心锄草",要关注的事物太多,所以不会唱?
外援老师:W老师班上的幼儿负担不也一样重吗?
M老师:可能是我没有帮助幼儿分析歌词,并且范唱时没有唱出歌曲的韵味?
T老师:可能是幼儿听不懂方言,不理解歌词,没办法唱?
外援教师:但是W老师也没有唱出韵味来呀!为什么她班上的幼儿就能唱?
教师A:W老师问"你们听唱起来有什么特别的吗",这个问题提得比较合适?
教师B:W老师的语言有趣且富有感染力,引起了幼儿模仿的兴趣?
教师C:最后在幼儿表演时,W老师只动口型,让幼儿自己唱,教师"退位"比较及时?
教师D:W老师的唱法和动作都很夸张,并且每次都带幼儿唱几遍,不是一带而过的?
外援教师:"重复"可能是关键?
T老师:"经典设计"中教师也不是很夸张,但同样吸引幼儿!这是为什么?
外援教师:"经典设计"中的教师是河南人,所以不需要夸张,范唱就很自然,而我们需要夸张?除了夸张,多通道参与欣赏?游戏化的活动情境都很重要?不提要求让幼儿一遍一遍地反复听,或"一带而过"地让幼儿随便动作,幼儿自然就没有兴趣了?
问题4:组织幼儿学习动作时,有哪些主要引导方法和原则?怎么运用?
外援教师:讲了那么多,到底有哪些具体的引导方法和原则呢?我想主要有以下的原则:1.示范模仿(告知)?2.引导创编(讨论)?(1)够用原则;(2)先分散后集中原则;(3)即兴发散原则?我们在组织幼儿创编动作,引导幼儿用动作表现音乐节奏时,有哪几种层次的引导方式?
(很快就有教师说出了"够用原则"?)
外援教师:X老师,现在你当老师,用"够用原则"教大家编"苗儿长得好"的动作,应该注意什么?
X老师:编两三个动作就可以了,不要太多?
外援教师:假如我们是幼儿,你怎么引导呢?
X老师:"苗儿长得好"是什么样子的呢?
(一位教师做了一个直直的?壮壮的造型动作,一位教师做了一个两手交替向上生长的动作?)
外援教师:现在有两个动作,一个动作就‘够用',怎么办?
外援教师:我们现在需要静态还是动态的动作?
众教师:静态?
外援教师:那X老师应该怎么对我们说呢?
X老师:我们一起学学第一位"小朋友"的动作?
外援教师:好,你带我们做?
(X老师带领大家边唱歌边做了一遍动作?)
外援教师:一遍不够,还要再来一遍?
X老师:大家做得很好,再来一遍?
......
接着,大家采用同样的方法理解了其他两个原则,认识到这些原则在韵律创编活动中发挥不同的作用:(1)如果只需要幼儿理解--"够用"就行;(2)如果需要帮助幼儿积累--"发散"后还要"集中"练习;(3)如果幼儿有创编基础--可"即兴发散",即各人做各人的;(4)如果幼儿没有生活经验--可直接"模仿示范"。
《幼儿教育·教师版》2007年第1期
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