(四)有针对性的指导是关键
《纲要》指出："教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。"在讨论式学习中，教师的角色是不断变化的，有时是观察者，敏感地发现幼儿中出现的有价值的问题；有时是领路人，讨论前引导幼儿搜集有关的信息，讨论中通过提出有争议的问题，激发幼儿思考，将讨论引向深入；有时是幼儿的讨论伙伴，一起参与争辩，亮出自己的观点，激发幼儿讨论的兴趣，给幼儿以方法的示范；有时是支持者，鼓励幼儿大胆发表意见，以调动幼儿讨论的积极性，激活幼儿的批判性思维。
1．讨论前的指导。
一是师幼的知识准备。成功的讨论活动要求参与者对所讨论的问题有充分的了解。因此教师要引导幼儿明了所要讨论的题目，通过多种渠道共同搜集有关信息，并对收集来的信息进行加工处理，做好讨论活动的相关知识准备。
比如，在进行"未来城市环保需要怎样的清洁工具"辩论活动前，首先就要使幼儿有初步的环保意识，教师应引导幼儿查资料，让他们了解清洁车对城市环保的作用等知识。
二是教师的"应急"预案。教师要对论题进行充分的准备，要考虑到出现不同论点时的"应急"措施以及出现负面影响时应抱的态度及做法。
三是幼儿的技能准备。要使幼儿成为批判者，老师自己首先要做批判的榜样，在讨论中经常提出对问题的质疑，亮出自己的观点，给幼儿以示范。同时要组织幼儿观看大中专辩论赛，知道辩论就是要充分发表自己的见解，阐明自己的观点，并有针对性地说出反驳别人的理由，初步了解辩论的规则。
2．讨论中的指导。
一是拓展性的引导。讨论过程中教师的任务更多地是激励幼儿思考。教师要针对幼儿的想法提出一些有争议的问题，并针对幼儿的看法做出解释、提出新的看法。对于幼儿在讨论中出现的分歧、矛盾，教师要善于捕捉归纳和引导，使讨论活动进一步深入。
如在"小动物开店"的教育活动中，有这样一个问题："你认为小猫适合开什么店?"有的幼儿说开米店，有的说开鲜花店，还有的说开鱼店，老师就提问："大家同意谁的意见，为什么?"这样巧设对立面，进一步激发了幼儿辩论的兴趣。
二是支持性的评价。幼儿在批判性思维中要做出冒险，因此教师的正确评价是幼儿感到安全与自由的关键。如果教师评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿有提防心理，幼儿往往会过于在乎别人的评价而放弃自己的独特见解，或以他人的评价来调整、控制自己的行为，使思维缺乏批判性。因此要使幼儿能大胆地质疑、论辩，并能对别人的新观点保持开放的心态，教师必须用支持性的评价重视激励、调控和发展，给予正面反馈和提供建议，以提高幼儿对讨论活动的兴趣，促进其批判性思维的不断发展。
教师的评价不仅要具有激励性，而且要具有针对性，要提出新的启发性问题引导幼儿进一步深入思考，将讨论引向深入，而不能局限于"你的想法真好"，等一些程式化的评价。
如在"未来城市环保的清洁工具"辩论活动中，有幼儿提出现在的清扫车虽然能清扫地面，但没有其他的用途，老师不仅鼓励了他，还进一步启发他思考："如果你是设计师，你会设计出几种怎样的与众不同的清扫车?"
讨论结束时教师要对讨论活动作总结性评论，给讨论活动以充分的肯定，表扬幼儿参与讨论的积极性，鼓励幼儿以后从多方面多角度考虑问题。比如，对有关-次性用品好不好的总结性评论：一次性用品既有使用方便的地方，又有许多的不足，凡事都具有两面性。
通过评价我们要让幼儿了解到：任何观点或思想都可以受到质疑和评判，都应该有合理的理由来为自己辩护。从小培养幼儿的批判性思维，有利于他们形成这样的品质：不盲从、不迷信，遇事问个为什么，清楚有条理地思考，追求合理性和论证性。
二、应注意的问题
在培养幼儿批判性思维的过程中，我们要特别注意下列问题：
首先，在培养幼儿批判性思维的同时教师要引导幼儿正确处理好几时矛盾关系：疑心--果断，挑剔--肯定，模棱两可--主见，使幼儿正确把握两者之间的度，避免养成对什么事都过于怀疑缺乏果断、过于挑剔别人缺少对别人的肯定、对什么事都摸棱两可缺少主见的习惯。
其次，在培养幼儿批判性思维的同时保护幼儿的自尊心、自信心非常重要。教师要正确地引导幼儿在尊重别人的前提下进行质疑，引导幼儿正确对待别人的质疑和评判，用充分的理由来为自己辩护，从而使自己更自信。
参考文献：
1．董奇，儿童创造力发展心理．浙江：浙江教育出版社，1993
2．袁爱玲．学前创造教育课程论．北京：北京师范大学出版杜，2001
3．袁爱玲．学前全语言创造教育活动设计．北京：教育科学出版杜，2001
4．林雅萍．创设良好心理，培养幼儿创新意识．幼儿教育，2000(6)
5．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读．南京：江苏教育出版社，2002
《学前教育研究》2006年第5期
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