三、感知物体的稳定性
1．教师引导幼儿发现作品稳定性方面的问题。
师：（教师推、摇作品）我摇它的时候，它怎么样了？
幼：晃来晃去的，好像要倒掉。
师：对。它虽然站起来了，但不太稳。怎样让它更稳定呢？
（幼儿自由讨论。一名幼儿想把带弯钩的管子架在顶上，被其他幼儿否定了。）
师：仔细看看管子上还有没有其他特点，你们有没有好好利用？
（一幼儿拿起带弯钩管子的一端往另外管子上的条形槽口里插，但口子太小，插不进去。）
师：在条形槽口里插上管子，能不能更稳定呢？
2．幼儿探索铁条（如图1）、带弯钩直管与作品的匹配安装。
师：这里还有一些材料可能对你们有帮助。你们插一插、试一试，看看有什么结果？
（一幼儿很快将一根短铁条插入侧面的槽口，另一幼儿的短铁条却从管子中露了出来。）
师：这是为什么呢？这边的怎么不会露出来？
幼：插反了！
师：原来铁条上的钩口要向下才能紧紧地、牢牢地钩住管子上的槽口（如图5）。
（幼儿迅速将两根长铁条和两根带弯钩的直管安装好，他们再次推、摇作品，发现稳定多了〈如图6〉。）
3．教师引发幼儿讨论，感知物体的稳定性。
师：为什么现在稳多了？
幼：因为有了中间的横梁。
师：它们起什么作用呢？
幼：铁条把两边连接在一起了。
师：利用这两根长铁条、两根带弯钩的直管支撑、固定两边，它就不再摇摇晃晃了。
4．幼儿想像作品的用途。
师：这件超级大作品不但能稳稳地站住，还有很多用处呢！
幼：可以晾衣服。
幼：可以放行李。
幼：罩上东西就可以躲雨。
幼：也可以给娃娃当床。
评析：
该活动具有以下几个方面的特点：
第一，科学来源于生活并服务于生活。教师感觉旧衣橱具有科学教育价值，就将拆下的衣橱骨架拿到幼儿园，让幼儿尝试拼装。幼儿的探索兴趣非常浓厚，于是教师就开发了这个活动。可以看出，教师具有较强的科学意识和教育意识，擅长从日常生活细节中挖掘教育素材，生成课程。
第二，在活动中学科学。幼儿不同于成人，他们不是"听"科学、"看"科学，更不是"想"科学，而是"做"科学。幼儿是在活动中发现问题，提出假设，尝试错误，验证假设，最终获得科学经验和初级科学概念，形成一定的科学情感和科学意识的。在活动中，幼儿一直处于主动探索状态，教师只在必要时提供支持，引导幼儿自己得出结论。
第三，科学活动需要合作精神。在活动中，虽然有一些个人的探索活动，但更多的是幼儿之间的协商和合作。每个幼儿都奉献了自己的智慧，参与了组装，表现出了主动参与、互助合作的精神。
第四，体现了勤俭节约的环保意识。这是我国当前幼儿科学教育应该倡导的理念。在大型观摩活动中，教师一般倾向于采用精美的活动材料，常常消耗大量人力、物力。而该活动使用的材料只是旧衣橱的几根铁管和铁条，材料不多，提供给幼儿的探索空间却很大。幼儿一直情绪饱满，探索兴趣盎然。
《幼儿教育·教师版》2006年第6期
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