教学反思有很多种形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自传的方式来挑战自己原先感觉良好的教学假定。教师可以先把教学过程记录下来，再写下体会和启示，然后对照教学实践进行反思。
二是写好教学日志。教学日志是一种对教师生活事件的记录，它不仅仅是生活事件的罗列，而是聚焦这些事件，以总结教学经验、认识教学规律。三是微格分析。教师可以借助现代教育技术，通过拍摄并观看教学录像，审视自己教学的全过程，研究自己的教学行为。这是自省式反思中很有价值的一类反思。教师可以从中发现自己课堂教学中最精彩的场面；也能观察到自己需要改进的地方，为日后教学行为的改善提供借鉴；还能清晰地观察到学生的课堂行为表现，更加了解学生的学习需求，为今后设计满足学生需求和促进学生学习的教学方案奠定基础。又如比照式反思，常见的方法有：一是同类型教学内容的比较。同学科的教师，经常相互听课或随机讨论一些问题，这为同类型比照式反思提供了条件。在听同学科教师的课时，我们经常会自问：
假如我上这一节课，我会怎样设计？同样的一个教学环节，我会用什么方法去教？相比较而言，上课教师的教学设计是基于怎样的理念？
他使用这样一种教学方法有怎样的依据？这样的比照式反思，不是为了寻找同行的教学不足，而是为促进自己更好地进行教学。同样，在讨论一些问题的时候，我们需要尽可能地去发现同行的合理内核，而决不是去寻找他们的缺陷作为批判的依据。批判的目的，是为了自己的提升。二是异类型教学内容的比较。尽管非同一学科的教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的基本原理是一致的，学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听评其他学科教师的课，和自己所任教的学科特点进行比较，借鉴别人的经验来提高自己的教学水平。三是以学生为参照的比较。以往，我们或多或少都有这样的经验：听到了一堂好课，激动不已，觉得授课教师的教学水平非常高，其教学方式可以借鉴和尝试。但一旦将这种良好的方法运用于自己的课堂，常常收不到预期的效果。只要认真反思，我们都能发现，我们所面对的教学对象存在着巨大的差距。我们需要因材施教，需要根据学生不同的认知结构和学习水平来设计自己的教学。再如引领式反思，自省式反思有可能跳不出经验的怪圈，比较式反思常受制于自己的思维定式，高水平的反思需要专业引领。引领式反思的方法主要有专家点评式、文献参与式，这些都是教师专业成长的有力助推器。
无论是作为同伴，还是作为专家，在对有经验教师的课堂教学进行评价时，我们都应该充分挖掘其匠心独运之处，去研究和追寻更多精彩的教学设计，使我们的教学更趋完善。
在评课时教师要善于摆正自己的位置
学术批评是学术研究的一种形式，是学者之间的思想交锋，以实现学术繁荣为目的。孙正聿先生的见解很精辟，他认为学术批评的出发点是"同情的了解"与"带有敬意的批判"；学术批评的灵魂是"发现理论困难"与"创新理论思路"；学术批评的着力点是"对论据和论证的批评"。学术批评应该是一种无罪推断，应该看到人家的长处，分析人家的问题，重要的是形成新的思路，完善学术成果。
听评课是一种学术研究，就不可避免地要进行学术批评。对于被听课和评课者来说，应该具有海纳百川的胸怀，这种胸怀也是教师人格魅力的重要组成部分。一个有人格魅力的教师，总能从善如流，勇于改过。教师的教学常常留有遗憾，关键在于我们如何对待自己的差错和遗憾。生活经验告诉我们，一个能够"见贤思齐，见不贤而内自省"的人，常能赢得人们的尊敬，也能使自己得到良好的发展。反过来，作为听评课者，首先要让授课教师感觉到你的批评是善意的，而不是自己标榜善意，却让对方感受到你的批评和敌意；其次是要想到自己的观点也只是一家之言，许多观点也有待于论证和批判，学术没有金科玉律，实践才是检验真理的标准。