【导读】中学语文教材教法:谈谈语文教学中的多重对话。
教师要善于引导学生读文本，让学生与文本进行零距离的接触，这样，学生才有可能真正读懂课文。在上《荷塘月色》一文时，为了能调动学生的积极性并达到让学生与文本直接对话的目的，我决定以“作者为何要去荷塘”这个问题为切入点，引导学生一步步把握作者的感情变化。我是这样进行教学的：
1.先提问“作者为何要去荷塘？”引领学生阅读课文前三自然段，学生阅读后找到一些原因。比如，平日走过发现荷塘挺美，有月光的晚上应该另有一番样子，所以想去看看；这几天心里颇不宁静，想出去走走，摆脱内心的苦闷，寻找一份自由与平静。
2.接着，教师可以让学生说说作者为何“心里颇不宁静”，并顺势插入写作背景的介绍。
3.提问“作者找到宁静没有呢？”大家讨论后得出结论：作者暂时寻到了宁静——我且受用这无边的荷香月色好了。但最后又回到了不宁静——但热闹是他们的，我什么也没有。到此，文章的感情线索基本出来了，即“不宁静——寻找宁静——暂得宁静——不宁静”。课堂上学生的积极性很高，对课文的理解也较深入，达到了我的预期目标。我想，这堂课之所以能收到效果，主要是因为在问题设计时考虑到了是否能调动学生的积极性，同时课堂上能带领学生去阅读文本，拉近了学生与文本的距离，学生在与文本的对话中探讨了问题，理解了课文。
教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与文本的对话，三者是教学中不可忽视的三个环节，重视这三重对话是上好一堂课的基础，也是搞好教学的重要保证。